INTRODUCCIÓN Esta investigación realizada es una síntesis acerca de “ de la TIC en la educación” en esta indagamos cual es el grado de conocimiento que tienen los docentes y dicentes sobre la misma. Vemos en la actualidad que la voz del profesor y los textos ya no son los únicos medios por los cuales los discentes se aproximen a los conocimientos; muchos de ellos lo hacen a través de la tecnología. La tecnología permite conocer desde la perspectiva intercultural nuevos escenarios virtuales y construir valores positivos en un marco que promueve la educación y la escolarización como punto de referencia. Las nuevas formas de conocimiento cada vez se están generalizando a nuevas tecnologías (TIC) y materiales que aprender la educación virtual favorece la apropiación del conocimiento. El aporte practico, en especial en la práctica docente permitirá poder optar por esta educación, ya que el aprendizaje se realiza en un ambiente virtual o destinado para ello, trata de adaptar la escuela a la realidad, o a su vez facilita al profesor en su tarea de orientador y concientizador mediante actividades sencillas además permitirá al profesor ser interactivo, facilitador, asesor, coordinador y evaluador del aprendizaje. Este estudio es importante porque en el vemos el papel del estudiante de una manera activa y participativa durante las clases. La TIC como concepto ha generado discursiones en el marco social y educativo de nuestro pais. Muchos han calificado la enseñanza frente a un ordenador como descontextualizada y fantasiosa, otros opinan la formación de diversosmedios electrónicos para el desarrollo de un modelo pedagógico. La relación entre la TIC y la educación tiene doble via, por un lado tdo ciudadano se ve en la necesidad de conocer y aprender sobre la TIC y otro, los Tics pueden aplicarse al proceso enseñanza – aprendizaje. Edsa doble via se ve en dos expectativas educativas diferentes, de un lado, tenemos los informáticos interesados en aprender informática y en el otro los profesores interesados en el uso de la informática para la educación. DEDICATORIAS A Dios por darme la vida fe y la oportunidad de ser y sentirme útil para servir a los demás. A mi Madre: por darme la vida y ser soporte de la familia. A mis hermanos y hermanas: Cho y Dominga, Tony y Efigenia, Rubén y Margot, Roberto y Alexander, Angelita y Eli, porque se que es tan ahí cuando los necesito y que puedo contar con ellos . A mis hijos: Rosanna, Sarah, Jochy por brindarme su apoyo incondicional, siendo los tres un soporte de ayuda siempre y por su colaboración en los trabajos realizados. A mis compañeros de Universidad y Monográfico: en especia a Caty, Ines, Yosmara y Anderson que para mi más que amigos son familia. Gracias a todos. Magaly Brito. DEDICATORIAS A Dios, por ser el guía en todo este proceso, abrir puertas y ser mi sostén en los momentos más difíciles de mi vida. A mi hijo: por ser la fuerza que me impuso a luchar para obtener mi Licenciatura, siendo lo más importante en mi vida. A mi madre: por apoyarme y ser la persona que me dio la vida. A mi Tía: por sus consejos en los momentos claves de mi vida. A mi abuela: por su personalidad tan serena y tierna con sus consejos tan buenos y llenos de sabiduría. A mis hermanos: por ser simplemente ellos. A todos mis amigos que me apoyaron, aquellos que en momentos difíciles me impulsaron a seguir adelante y luchar por mis sueños. Yoani Cruz Geraldo DEDICATORIAS A Dios, por darle la fuerza y el deseo de luchar y poder de alcanzar la meta deseada. A mis padres: Por darme la vida y estar siempre apoyando mis decisiones. A mi hijo Cristian Emilio: Eres el objetivo que me motiva a poder alcanzar la meta. A mis hermanos: Esther Ivelise, Rossi, Lucia, Mirian Carolina, por siempre estar a mi lado y por su apoyo. A mis sobrinos: Génesis, Breilyn, Francisco, Reymi, Diosvelly Horeb, por su amor y respeto conmigo. A Martín, Esther, Rosiny, Brunu, que siempre me apoyaron en todo lo económico. Clara López Santos DEDICATORIAS A Dios: porque me dio la fuerza para poder llegar a la meta fijada. A mi esposo Yhonny Ramos, que dio todo el apoyo necesario. A mis dos hijos Jhonny y Jhoander, que son la motivación para alcanzar mi meta fijada. A mis padres Socorro Taveraz y Alcadio Franco, por darme la vida y por apoyarme. A Fior, mi amiga que me ayudó bastante. A mis cuñadas: Adalgisa y Belkis que me ayudaron mucho. A mis hermanas: Eunice , Belkys, Reyna, Orquídea, Samuel, Roberto y Noe, por todo el apoyo brindado. Meraris Franco Taveraz DEDICATORIAS A Dios, por bendecirme y darme la sabiduría para ser una persona útil. A mi madre Lucila de la Cruz, por estar conmigo siempre apoyándome. A mi esposo Rafa el E. Comprés Coronado (Lolo), por estar en todo momento conmigo, apoyándome, guiándome y nunca poniéndome obstáculo para seguir adelante, con amor ¡Gracias! A mi hermana Maria Martínez, por ayudarme en todo momento y el apoyo que me brindó. A mis hijos: Katherine, Jhosuel y Milagros, por la paciencia, la ayuda y el apoyo necesario que mostraron durante toda mi carrera. A mis compañeros de Universidad, que de una y otra forma fueron un soporte durante todo este proceso, en especial a Magaly, Anderson, Inés, Yasmara. A los hijos de Magaly: Roxanna, (Nana), y Sara, que fueron de gran ayuda en cada uno de los trabajos que mi asignaron, sin ellos hubiese sido imposible. A mis hermanos de convivencia: Francisco Aquino y Susana Placencia, que fueron un gran soporte en todo este proceso. Caty Martínez AGRADECIMIENTOS A Dios, por darme la vida y la fortaleza para seguir adelante para lograr nuestras metas. A nuestros profesores, que fueron de vital importancia en este proceso, en especial Antonio Maldonado, Beatriz Ramírez, Thelma Nolasco, Joaquín Núñez (el dino), Rafaela Ramón, Josefina, que nos enseñaron que los alumnos no son un simple matricula, que tenemos nombres y apellidos. Y a todos aquellos que de una forma u otra contribuyeron a que todo este largo camino tenga un feliz final. En especial agradecimiento a Rafael E. Comprés Coronado (Lolo) por las atenciones y amabilidades mostrada, por desplazarse con nosotras sin importar hora ni lugar cuando tuvimos que realizar trabajos prácticas. Un agradecimiento especial al Dr. Paolo A. Lugano Poletti, Ph D, que ha logrado que la tecnología sea parte importantes de cada una de nosotras. Gracias. MARCO TEORICO LA EDUCACION La educación es el conjunto de medios que desarrollan en los grupos y en los individuos, las instrucciones o las opiniones. La educación es el proceso de formación de los seres humanos en la vida social. Esto implica los rasgos esenciales y condiciones siguientes: la educación es un tipo de formación exclusivamente humano. Solo el ser humano se educa. En la educación el aprendizaje puede ser grupal y/o individual. La educación también se define como un proceso formativo que prepara para que las personas asuman los conocimientos y adquieran una visión crítica y transformadora de estos. El concepto de educación está relacionado con lo que es: formación, enseñanza, aprendizaje, capacitación, información, etc. La educación comprende la formación, el desarrollo y el u so de las capacidades de conocimientos, vida afectiva, habilidades psicomotoras, hábitos y costumbres. La educación se manifiesta y condiciona por las circunstancias externas e internas de los individuos. Esta ayuda a la formación de las ciencias sociales ya las posiciones ideológicas que caracterizan a los seres humanos. La formación educativa se aplica en la sociedad como una condición esencial empleando capacidades de los grupos y sujetos para su inserción al medio y transformarlo mediante el que hacer cultural en sus relaciones sociales y naturales. La educación formal la organiza la escuela o cualquier institución establecida para tal fin, si embargo el termino de educación no se limita ala educación escolar. En general la educación se considera como un acto internacional en la que se pretende formar y cambiar actitudes, liberar sectores oprimidos, contribuir a la humanización de la sociedad. Definiciones. Tecnología: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas. Es la creación de productos instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas. Información: Datos que tienen significado para determinados colectivos, la información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestra sentido vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones. Comunicación: Transmisión de mensajes entre personas, como sres sociales las personas además de recibir información de los demás, necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencias. Tecnología de la información y la comunicación. (TIC) Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la telefonía, los “más medias,” las aplicaciones multimedia y la raldiad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. Las tecnologías de la información no son ninguna panacea, ni formula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Es una herramienta para llegar a los objetivos de desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causas de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar su comprensión. El uso dela TIC no paran de crecer y de extenderse por todos los países ricos y en vía de desarrollo, como lo es el nuestro, acentuando así la diferencia entre generaciones, que tienden a un creciente aumento en la vida humana y el mejor funcionamiento de las sociedades. Las grande aportaciones de las TIC Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales y las posibilidades de desarrollo social. El concepto de TIC no solamente abarca la informática y sus tecnologias asociadas, temática y multimedia, sin tambien los medios de comunicación de todo tipo, cambiantes, siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a la rápida absorción de los conocimientos y a la energía de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestra estructuras económicas, sociales y culturales en casi todos los aspectos de nuestra vida. Desigualdades en el acceso a la tecnología. Las nuevas tecnologias de la información son un hecho imparable que reporta importantes beneficios a quienes las utilizna. Sin embargo, puede tener efectos secundarios perniciosos sobre nuestros sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar las distancias económicas y culturales entre los sectores ligados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de desarrollo. Es un hecho que las nuevas tecnologías son un nuevo factor de desigualdad social, debido a que las mismas están empezando a provocar mayor separación y distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las mismas y quienes no. Fenómeno éste preocupante y cuestionable. Se hace imprendindible la necesidad de articular un conjunto de medidas o acciones educativas desde el gobierno, de modo que se facilite el acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de la población. En una sociedad que se proclama democrática, la exclusión o marginación de cualquier grupo scial es un fenómeno que es contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social. Desde un punto de vista sociopolítico el problema estriba en la igualdad de oportunidades de acceso a los recursos tecnológicos más avanzados, ya que ser usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias culturales y laborables. Comprender estas desigualdades requieren medidas, entre otros, como integras, las Nt (Nuevas tecnologías) en el sistema escolar; refomar el curriculum incorporando una educación para los medios tecnológicos, adecuar la formación ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaboables, potenciar el uso de la Nt desde las comunidades locales, permitiendo su acceso a una variedad de grupos sociales, incorporar las nuevas tecnologías a las redes culturales ya existente como las bibliotecas, asociaciones culturales, juveniles, vecinales y otros, entonces estas desigualdades se irán venciendo. Criterios a tener en cuenta al introducir la tecnología en la educación. - En lugar de partir de la tecnología, se debe partir de un análisis de la situación educativa anterior al uso de las innovaciones tecnológicas y elaborar a partir de este analisis un proyecto educativo, que se la meta a avanzar. - Para la elaboración del proyecto educativo hay que analizar en primer lugar las dificultades y las mejoras educativas que se quieren lograr, de este análisis se verá si los problemas en cuestión se puedne solucionar con eluso de la tecnologia, si es asi, habrá que ver el aporte específico que puede obtenerse del nuevo medio tecnológico, para no hacer un uso inadecuado de éste, sino descubrir nuevas tareas y habilidades que pueden desarrollarse con este. - La elaboración del proyecto educativo supondrá la armonización del nuevo medio con los demás medios disponibles, ya en un entorno de enseñanza – aprendizaje definido y profundizado que es el que en definitiva, dará la medida del verdadero impacto que producirá la tecnología. CAPITULO I 1.1. LA NUEVA TECNOLOGIA EN LAS ESCUELAS La integración de la tecnologia a las escuelas implica grandes desafíos para los profesores. El impacto del cambio tecnológico en la educación remite a tres aspectos temáticos: 1- Educación para el cambio tecnológico, que implica la multiplicación de tareas y programas educativas orientados a provocar cambios culturales, conocimientos, habilidades y destrezas que permitan a los centros educativos, incluyendo (Escuelas y familias) responden al cambio tecnológico que circula de múltiples formas en el entramado social. Asimismo, sociedad y propuesta política – educativa desde la energia y complejidad actual del contacto cultural, donde la relación cirriculum – cambio tecnológico, se ve trastornada por nuevos lenguajes, lógicas y tecnológicas alternativas que conducen a la relación cambio tecnológico – medio ambiente, 2- Educación para los medios, que permitas atender el nuevo tipo de alfabetización para decodificar los mensajes de los medios y enfrentar el binomio inclusión – exclusión, más la TICs requise una atención cuidadosa. En materia de intigración de las nuevas tecnologías a los sistemas educativos. La UNESCO, recomienda considerar a las TICs, no solo como objeto de conocimiento, sino especialmente como un recurso para la enseñanza y aprendizaje; por consiguiente, habria que impulsar las potencialidades de las tres posturas que median su incorporación al curriculum escolar: 1- aprendiendo sobre las TICs, 2- aprediendo con las TIC, y 3 aprendiendo sobre las TICs multiples interacciones reciprocas. Etapas de aprendizaje. 1- Aprender sobre las TICs, en tanto contenido de aprendizaje que pemiten la alfabetización informática, el conocimiento general de la computadora, el conocimiento general de la computadora, el manejo de programas procesadores de texto, hojas de cálculo y diferentes técnicas de hardwarse. 2- Aprender, con las TICs, implica trabajar en forma práctica con el uso de las TICs (multimedia Internet y otros medios didácticos) para mejorar la enseñanza que se aplica en las escuelas, hoy y dia, 3- Aprender a través de las TICs, incluye la incorporación de las TICs en el nuevo diseño currículo, de manera tal que las tecnologías constituyen una parte esencial en la construcción de conocimiento en la escuela y fuerza de ellas. 1.2. Tipos a de tecnologías aplicables a la Educación. Medio de expresión (Sofware): escribir, dibujar presentaciones, webs para construir nuevos conocimientos, el aprendizaje. Fuentes abiertas de información (www.plataformasecentros,dvds.tv La información es la materia prima parja la construcción de conocimiento. Canal de comunicación presencial (Pizarra digital. >Los alumnos participan virtual (mensajeria, foros, Weblog, wiks, plataforma e centro..) facilita trabajos en colaboración, intercambios, tutorias, crear conocimientos nuevos en la comunicación a distancias. Facilita la comunicación con las familias. (e-mail, web de centro, plataforma e-centro). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones On line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en las escuelas, ayudarles en los deberes y recibir información diversa de interés para los padres. Funciones educativas de las TIC y los Mass Media. Funciones Instrumentos Medio de expresión y reacción multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web -Procesadores de textos, editores de imagen, programas de presentaciones, editores de paginas web. Lenguajes de autor para crear materiales didácticos, interactivo. Sistemas de edición videográfica, digital y analógico. Canal de comunicación que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. Correo electrónico, chat, video conferencia. Instrumento de productividad para el proceso de la información, crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos. Hojas de cálculo gestores de bases de datos. Lenguajes de programas. Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. Fuente abierta de información y de recursos (formativos), profesionales. En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos. CD-ROM, videos, DVD, páginas web de interés educativo en Internet. Prensa, radio, televisión. Instrumentos cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea, memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimientos. Todos los instrumentos antihéroes considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de a poyo a los procesos cognitivos del estudiante. Generador de mapas conceptuales. Instrumentos para la gestión administrativa y tutorías Programas específicos para la gestión de centros y seguimientos de tutorías. Herramientas para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitación. Webs específicos de información para la orientación escolar y profesionales. Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita, habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motivas, evalúa Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en Internet). Simulaciones. Programas educativos de radio, video y televisión materiales didácticos en la prensa. Instrumentos para la evaluación, que proporciona: corrección rápida y feedblack inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el “rastro” del alumno, uso en cualquier ordenador (si es online). Programas y páginas Web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades. Soporte de nuevos escenarios formativos Entornos virtuales de enseñanza. Medio lúcido y para el desarrollo cognitivo Videojuegos. Prensa, radio, televisión. 1.3. Internet y el Procesamiento de la Información Como un ejemplo de uso de Internet de acuerdo con las ideas expuestas anteriormente, a un proyecto que parte del análisis de la forma en que los alumnos se relacionan con la información. Hoy en dia recibimos más información. Sin embargo, el ser humano tiene una capacidad limitada para el consumo de esa información, por lo cual es muy importante clasificar lo más valioso en poco tiempo. Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP / IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen, funcionen como una red lógica, única de alcance mundial. Sus orígenes, se remontan a 1969, cuan do se estableció la primea conexión de computadoras, conocida como ARPANET. Internet nace como un proyecto militar para asegurar la comunicación en caso de ataque nuclear, en lo cual nunca fue usado, acabando por ser una herramienta imprescindible en la vida de cientos de personas. Este servicio llegó a nuestras hace poco más de quince años y del que dependemos para realizar tareas tan simples como el contacto conmigos comprar, etc . Nació en 1969 en Plena guerra Fria. En 1978 de esta rudimentaria red (tuvieron) recibieron un primer correo no deseado, era un correo basura o spam. En 1983 se creó un protocolo (TCP/IP (Transmisión Control Protocolo (Internet Protocol por via Cert y Robert Kohn que no llego al publico. Este protocolo en la que las computadoras se comunicaron entre si permitía integrar más ordenadores en la red, que tenia entonces solo 1,000 usuarios. En el 1990 nace la Word Wide Web (WWW) Internet como la conocemos hoy en día. Mass media: o medios de comunicación masivos; son los medios de comunicación recibidos simultáneamente por una gran audiencia. E- learning: o aprendizaje electrónico: Es la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet) utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, etc), como soporte de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Diseños computacionales para la enseñanza. Este diseño involucra una serie de condiciones de diversos tipos, por un lado están las restricciones técnicas, herramientas. Funciones de las TIC en educación. La “ sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural, esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de “desaprender” muchas cosas que ahora “se hacen de otra forma” o que simplemente ya no sirven. Los mas jóvenes no tienen el peso experiencial de haber vivido en una sociedad “más estáticas” como nosotros hemos conocido en décadas anteriores, de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada dia es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), las escuela debe integrar también de información, instrumento de productividad para realizar trabajo, material didáctico, instrumental cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer, por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de video y de la televisión..) desde los primeros cursos como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas, lúcidas, informativas, comunicativas, instructivas.. como también es importante que este presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. Las TIC en una propuesta socioeducativa. Tomando la educación básica como centros, nuestra propuesta es más amplia, pues no solo implica cambios fundamentales dentro del centro escolar, sino que también han de jugar su papel las instituciones, los movimientos sociales, la comunidad local, etc, (aunque como es lógico, cada uno de los elementos debe actuar sin educarse en la ausencia de una alternativa integrada y global, que nunca existirá como tal). Las TIC y la educación: puntos de partida. Las TIC y los cambios en el contexto educativo – cultural. Se consta no solo la magnitud cambios actuales y futuros, sino los componentes cualitativos de ese cambio; asi, hay quien habla de discentramiento de la escuela, de cambio sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagogía.. y todo ello sin olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC presentan, podriamos hablar de ambivalencia, aunque sabiendo en que contexto operamos junto a su posible uso enriquecidor y socialmente critico, se amos conscientes de la potencia del pensamiento y acción tecnológica dominante, de su inserción en un sistema socioeconómico dirigido por el lucrol ( y con tendencia, si no se combate al monopolio Microsoft). TIC: potencialidades y uso educativo: Las ITC tendrán un mayor interés educativo en tanto que aprovechen sus potencialidades: • La interactividad (personal, máquina y entre personas). • Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica. • Facilidad de la información y comunicación a distancia y electiva. El aprendizaje como actividad socialo: potenciar las aprendizajes enriqueciendo el contexto. “ La manera más adecuada de entender el conocer es como la intencional de indivudos que, como miembros de una comunidad, emplean y producen representaciones en el esfuerzo colaborativo de comprender mejor su mundo compartido y transformarlo”. TIC Virtualidad, realidad. Este tipo de cultura en que vivimos ya, aunque en diversos grados y con muchos matices, está interpretada en lo “real” y lo virtual mucho más de lo que a primera vista pudiera parecer. Manuel Castells habla de cultura de la virtualidad real. “Es virtual porque está constituida principalmente mediante procesos virtuales de comunicación de base electrónica. Es real (y no imaginaria) porque es nuestra realidad fundamental (…) Esto es lo que caracteriza a la era de la información; es principalmente a través de la virtualidad como procesamos nuestra creación. Objetivos de los ordenadores. Los objetivos de los ordenadores es simplificar para el seguimiento de sus clases, de ahí su relevancia. Elaonor Doan ha dicho medio en broma que unas buenas herramientas no hacen que un profesor sea excelente, si puede emplear bien las herramientas. La enseñanza gestionada por ordenador (EGO) está pensada paraq auditora al profesor en la realización de todas esas tareas administrativas que los profesores, que ellos tienen que hacer y requerir mucho tiempo. Con los ordenadores los profesores tienen tiempo para reflexionar sobre como enseñan e introducen cambios. La programación de las clases. Séneca, otro gran filósofo, también dijo al hablar sobre la importancia de los planes que “nuestros planes fracasan si no tenemos un objetivo”. Las ventajas de los ordenadores para la elaboración del programa son las siguientes: - Lectura fácil. - Se preparan con más cuidado, puesto que se hace más rápido y no es tan cansón teclear como escribir - Los programas pueden ser modificados y si es necesario usarlos de nuevo. - Se pueden incluir láminas y material de Internet. 1.4.Uso didactico de los Blogs. Un blobs (también llamado welblog o bitocara) es un sitio web frecuentemente actualizado en el que los contenidos aparecen en orden cronológico inverso ( es decir, que los ultimos aparecen primero), puene contener tanto textos como imágenes u otros animaciones. Los blogs han contribuido a difundir los cambios que ha producido la tecnología aplicada a la educación, los cuales favorecen una utilización más social en ámbito educativo. El profesorado se encuentra hoy ante una sociedad de la información. Se habla de una necesaria alfabetización digital, que implica la capacitación del uso y manejo de la tecnología como recurso de búsqueda. 1.5. Uso de los blogs en el aula. Podemos aprovechar los blogbs, desde diferentes situaciones de enseñanza – aprendizaje, entre las que se citan las siguientes: a) Blog en aula, asignaturas o tema. Es quizás el más utilizado en el ámbito educativo, con información adicional y propuestas de actividades a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen. b) Gestión de proyectos de grupos. Como blogs colectivos, ya sea para profesores y alumnos, aquí el blogs se revela como un excelente diario de trabajo que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto. c) Guión de navegación. Donde se comentan sitios de interés, noticias y aportaciones. Propuestas educativas brindas a Internet. 1.5. Educación a distancia Esta es un método educativo antiguo, que se ha utilizado en general como alternativa a la educación presencial ante la imposibilidad de asistir a la escuela, ya sea por orden geográfico o falta de tiempo. El correo, la radio, la televisión han sido medios usados por instituciones educativas para sus fines de educación a distancia, hoy día Internet pone a disposición el uso de sus servicios, con la cual la educación a distancia está en todos los sistemas mundiales, no solamente para la educación a distancia, sino como alternativa de la clases presénciales, los cuales estimulan el aprendizaje del alumno, facilitan la labor del docente y permit que la educación a zonas lejanas. TV Centros. Es una modalidad de impartir docencia que promueve la calidad de la educación dominicana con el uso de la televisión y videos para ampliar y modernizar la educación pública, porque la TV es uno de los medios más poderosos de comunicación masiva de la sociedad moderna. Este programa es una estrategia pedagógica que privilegia el uso de videos y TV educativa, apoyados con libros de textos, guía didácticas, guía de aprendizaje y otros materiales. En los TV centros sólo se imparten 4 asignaturas diarias. En Republica Dominicana comenzaron a operar en el año escolar 1998-1999, tomando como modelo de Televisión centros de México. Las carácterísticas de TV centros son: flexibilidad de horario, matricula baja de estudiantes, u maestro por grado, 20 horas presénciales. Para la creación de un TV centro, se debe: - Capacitar al docente. - Plan de estudio. - Recursos audiovisuales. Proyecto AVE El proyecto AVE es un proyecto de aulas virtuales para la enseñanza, que tiene como propósito llevar a las comunidades más remotas del país la tecnología y la enseñanza, para cerrar la brecha tecnológica, entre las diferentes clases sociales del país, estando destinado a llegar a todas las zonas o comunidades para los profesores y estudiantes tengan acceso a los nuevos tecnologías. Estas unidades del proyecto AVE son móviles y están colocadas en lugares estratégicas según la necesidad. Hay un total de 92 en tanto el pais abierto para la comunidad. Este proyecto fue desarrollado por Versión, ahora Codetel en 1999 invirtiendo 6.7 millones de pesos. Laboratorios de informática. La tecnologiía ha aparecido a una sociedad impresionante, haciendo que las escuelas tengan que reconsiderar sus curriculos, sus estructuras, recursos y metodologías. La educación virtual principalmente el e- leaning incluye el aprendiazaje basado en ordenadores, en la Red, las clases virtuales y la colaboración digital. Proporciona una herramienta muy útil para la formación inicial como para la formación de profesionales. Mucho ahorro de tiempo y dinero los usuarios aprenden a su propio ritmo y pueden personalizar su experiencia, pudiendo aumentar su capacidad de aprendizaje y retención. El laboratorio deberá adelantar desarrollos y prestar servicios en las clases virtuales. Permite a un profesor (con cuenta asignada) insertar material didáctico, realizar foros, hacer chasis con alumnos, insertar audio y video, evaluar en lineas repasos, etc. Aprendizaje virtual Es un espacio de aprendizaje en línea donde aprendices y tutores interactuan. Es una aplicación web creada a partir de software y de fácil ac eso a través de navegadores como Internet Explorer, mozzilla, Firefox, Safari, etc . El aula virtual dispone de Internet las 24 horas del dia, ofrece los servicios para un buen aprendizaje a distancia y responde a las necesidades alumno – a profesor. El aprendizaje virtual consiste en utilizar la realidad en la clase, traerla en forma virtual, permitiendo al alumno hacer sus propios descubrimientos mediante la práctica. Las Redes sociales. Son utilizadas por los estudiantes como otro servicio de Internet. Sitios como Myspace o Facebook forman parte de un fenómeno imparable y global, que extienden su radio de acción a la practica de totalidad de los países. Las redes sociales son sitios de Internet que agrupan a usuarios (as) unidos por intereses comunes, muchas personas al oír hablar de redes sociales, piensan en las connotaciones negativas, sin tener en cuenta que existen otros tipos redes, sociales, por ejemplo Linpara, que es dedicada a la cultura o Linredin, dedicada a las relaciones laborales dentro de estos otras redes sociales, encontramos las redes educativas que intentan aprovechar las posibilidades educativas de las redes sociales. CAPITULO II TECNOLOGIA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADA A REPUBLICA DOMINICANA Podemos ver como la preparación de la Republica Dominicana para el mundo interconectado se ha visto afectada y retrasada por el gran escenario de retos políticos, económicos e institucionales del país. En particular los bajos ingresos, las deficiencias de las infraestructuras (especialmente en cuanto a la electricidad) han obstaculizado los beneficios mas difundidos de las computadoras y el Internet. El gobierno dominicano ha gastado millones de dólares implementando programas de tecnología de información y comunicación en las escuelas; alternando la manera en que los dominicanos se comunican unos con otros. Como una forma de fomentar este recurso, las tecnologías de la información y comunicación deben ser incorporadas tanto en los sistemas de estudios formales como en los informales. Las escuelas deben integrar las herramientas de las tecnologías de información y comunicación en sus procesos de enseñanza, se van a formar parte del mundo interconectado. Tecnología. Además de entrenar a los maestros para que utilicen el Internet y las computadoras como herramientas para beneficios de los/as estudiantes al solucionar problemas; para estos, los currículos escolares deben ser rediseñados, para ofrecer a futuros trabajadores en tecnología de información y comunicación, tanto un entrenamiento inicial como continuo en habilidades básicas, tales como programas de software, ingeniería de Hardware y Web. Estos son fundamentos para la creación de una sociedad de la tecnología de información y comunicación. 2.2. Tecnología de la información y comunicación aplicadas al sistema Educativo dominicano. El avance tecnológico y científico, la competitividad a nivel laboral, con factores que están llevando a nuestro sistema educativo hacia la modernización e implementación de técnicas, medios y recursos cada vez más modernos, con el fin de hacer más eficiente el servicio educativo y por lo tanto el desarrollo en el alumno para facilitar su desarrollo integral y aumentar su nivel cultural de las personas de nuestro país. Es por esto que la tecnología de la información y comunicación, TIC ha penetrado a nuestros sistemas, favoreciendo la creación de proyectos como los TV, Centros, aula virtuales, proyectos AVE, laboratorio de informática, el uso de redes de comunicaciones, etc. 2.3. La capacitación de los profesores dominicanos. La capacitación del profesor a lo largo de su carrera, tiene mucha importancia. Hoy en día es importante, porque la enseñanza parece estar a punto de transformarse como consecuencia de la irrupción de la tecnología informatica en las escuelas. Este cambio, es distante de la idea del profesor como impartidor de enseñanza, exige un profesor como facilitador de la enseñanza, y un renplazamiento de un nuevo diseño del currículo, asi como el estudio de nuevas metodologías sobre el uso de las tecnologías informáticas en clase. Los profesores deben demostrar capacidad para mejorar un sistema informático con el fin de utilizar bien los procesadores o software. El uso de este sistema debe ser como una segunda piel para los profesores, adecuando la tecnología informática o un nuevo currículo y los programas de clases que realizan el profesor, sino hay un personal bien entrenado para guiar a los estudiantes, se corre el peligro de disminuir grandemente el valor impacto de las tecnologías en el proceso de aprendizaje. El entrenamiento de los maestros sigue siendo uno de los principios retos de la Republica Dominicana, a lo cual se le está dando poca importancia. 2.4. Diseño de sistemas computacionales para la enseñanza. Este diseño involucra una serie de condiciones de diversos tipos. Por una lado están las restricciones técnicas (tipo de sistema operacional capacidades de las máquinas y de las herramientas de desarrollo) que son los que determina que se puede hacer y que no se puede hacer en el sistema. El segundo lugar todo diseño requiere una conceptualización del conocimiento a enseñar. Finalmente están las restricciones didácticas que determinan que es lo que se busca desde el punto de vista de la comprensión del sujeto y la manera como esos propósitos se deben lograr. El resultado de la experiencia que vive el sujeto al interactúa con el sistema, es inicio a interesante. Esta experiencia tiene bajar en un ambiente en el que se crea ciertos contrato didáctico entre el sujeto, la maqui8na y el profesor en el que se aparecen riesgos y oportunidades. Para aprovechar las oportunidades, es importante que el diseño de los sistemas tenga en cuenta la complejidad del conocimiento a enseñar, e proceso de comprensión del alumno o sujeto, el papel del profesor o los diseñadores de currículo, pueden jugar en la integración el sujeto y la tecnología en la construcción del conocimiento. Es importante resaltar que el resultado de esta interacción no dependen exclusivamente de la calidad del diseño del computador, sino del tipo de problema que se le dé al sujeto para ser resuelto con la ayuda de la tecnología y la forma en que el profesor interactúa con el sujeto, pueden llegar a ser mas importante que el sistema mismo. La tecnología puede y debe ser un catalizador en el que intervienen diversos agentes didácticos como: profesor, diseñadores del currículo y programas, los cuales crean espacios, en los que el sujeto se enfrenta a un espacio, en los que el sujeto se enfrenta a un medio que le crea conflictos (perturbaciones del sistema ) con base en los cuales el sujeto puede avanzar en la construcciones de su conocimiento. La tecnología ofrece oportunidades para la construcción de conocimiento por parte del sujeto. En este sentido la tecnología puede convertirse en un elemento central del sistema de enseñanza. 2.5.- Ventajas y Desventajas de la TIC en la educación. Entre las ventajas y tenemos: • Las informaciones actualizadas orignales y veraz. • Facil acceso. • Medio masivo de información. • Interactúas con diferentes personas. • Compartes conocimientos. • Unión con el mundo. • Posee textos publicados ordenados cronológicamente. Las desventajas son: • Poca lectura y escritura por parte de los alumnos. • No son guiados por los maestros. • Poca socialización con otras personas. • No realizan un análisis crítico. METODOLOGIA Esta investigación sobre el uso de la TIC en la Educación, la realizamos en la Escuela Básica Domingo Moreno Jiménez, ubicada en la calle Caamaño Deño, sector Los Tres Brazos, Santo Domingo Este. Esta escuela cuenta con una matricula de 1500 estudiantes en ambas tandas (matutina, vespertina) y una cantidad de 36 docentes. Objetivo General • Determinar la importancia del uso de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de cara al nuevo siglo. Objetivos específicos: • Investigar los recursos tecnológicos y tradicionales que posee el centro Educativo Domingo Moreno Jiménez. • Determinar la preparación tecnológica que tienen los docentes del centro educativo. • Averiguar si los docentes del centro educativo Domingo Moreno Jiménez usan regularmente la PC como recurso didáctico en su planificación docente. • Investigar cómo ha influido la tecnología educativa en la relación maestro – alumno, alumno – maestro en el Centro Educativo Domingo Moreno Jiménez. • Investigar si los docentes poseen computadoras en la casa con acceso a Internet. Hipótesis - El Centro Educativo posee una variable de recursos tecnológicos y tradicionales, pero están sub utilizados. - La mayoría de los docentes no poseen la preparación tecnológica adecuada. - La mayoría de los docentes no tienen la preparación necesaria para utilizar los recursos tecnológicos en la planificación didáctica. - La tecnología influye de manera positiva en la relación maestro – alumno, alumno – maestro en el proceso de enseñanza – a aprendizaje. - La mayoría de los docentes del Centro Educativo no poseen PC con acceso a Internet en su casa. Variables: - Disponibilidad y uso de recursos tradicionales y de equipos tecnológicos. - Mayor preparación de los docentes en el uso de estos recursos. - Uso de la tecnología como recurso didáctico. - Aplicación adecuada de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Indicadores: - Variedad de los recursos tecnológicos y tradicionales en el Centro Educativo, computadoras, televisión DVD, láminas, portafolio.. - Eficiencia en el empleo de los recursos tecnológicos. - Dominio de la PC, metodología de enseñanza, ejes transversales currículo, estrategias en el aula. - Grado de satisfacción de Maestro - Alumno y alumnos – Maestro en el uso d la tecnología. - Mayor eficiencia en su sabor docente. Métodos: Científico: Usamos este método en el transcurso del desarrollo de las investigaciones. Empírico: Aplicamos este método en los/las docentes y educandos. Estadísticos: Con este trabajamos las informaciones adquiridas en las guías que aplicamos a los docentes y educandos en el centro que visitamos. Teórico: Lo aplicamos en todos los capítulos apoyados en todas las teorías pedagógicas aplicadas. Analítico: Este método no debe faltar, pues le damos utilidad en cada una de las investigaciones y en los resultados de método estadístico. Inductivo: Este no utilizamos cuando analizamos los individuales para usar los generales. Deductivo: Este lo utilizamos en el momento que analizamos el general para resolver la realidad de la particular. Histórico: Usamos este método en el transcurso de todo el des arrollo de los hechos, hasta concluir la investigación. Lógico: Empleamos este durante todo el desarrollo del trabajo, la recopilación de los datos y analizando los datos estadísticos. Sintético: Empleamos este para mediante un proceso de razonamiento y análisis resumir lo mas posible el trabajo a partir de los elementos encontrados. TECNICAS: • La observación directa. • Encuesta maestros / estudiantes. • Investigación en libros, folletos y páginas electrónicas. ESTRATEGIAS • Fuentes bibliográficas. • Consultas a maestros /as y alumnos /as. • Encuentros grupales. • Visitas a bibliotecas. CAPITULO III LECTURA Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS ENCUESTA A LOS /AS DOCENTES 3.1. 1- ¿Tiene usted correo electrónico? OPCIONES FRECUENCIA % Si 17 85% No 3 15% Total 20 100 El 085% de los maestros entrevistados tiene correo electrónico y el 15% no posee correo electrónico. Síntesis. El 85% de los docentes tiene correo electrónico, lo cual es de mucha importancia y gran valor, porque asi hay esperanza del uso de la TIC en nuestra sistema educativo, vemos como el 15% se ha quedado rezagada en la creación de sus correos electrónicos. 2- ¿Tiene computadora propia? OPCIONES FRECUENCIA % Si 7 35% No 13 65% Total 20 100 El 65% de los maestros no tiene computadora propia, mientras que un 35% de estos si tiene. Síntesis: En la encuesta realizada, pudimos comprobar que el 665% de los º docentes no tiene computadora propia, mientras un 35% si tiene PC, la cual influye de una manera negativa en el proceso enseñanza – aprendizaje. Creemos que deben hacer un esfuerzo y adquirir su PC, para una mejor actualización tecnológica y para el uso personal y personal. 3- ¿Tiene acceso a Internet? Cuadro 3 OPCIONES FRECUENCIA % Casa 4 20% Trabajo 2 10% Otros 14 70% Total 20 100 El 20% de los docentes tiene acceso a Internet desde sus casos, un 10% desde su lugar de trabajo y un 70% utiliza otros medios para acceder a este. Síntesis: En esta encuesta pudimos comprobar que el 70% de los docentes utiliza centros de Internet o casa de amigos para acceder a este, lo cual es preocupante, ya que consideramos que cada docente debe mejorar la calidad de acceso a Internet, preferiblemente en sus casas. 4- ¿Cuál es el proveedor de Internet? Cuadro 4 OPCIONES FRECUENCIA % Organge 0 0% Claro 6 30% Otros 14 70% Total 20 100 El 70% de los docentes tienen como proveedores centros que visitan, mientras que Claro posee un 30%. Síntesis: Es notable observar que el proveedor principal de los docentes que tienen acceso a Internet son los centros que ellos visitan, los que a su vez tienen otros proveedores que ellos alegan desconocer, mientras que un 30% que tienen acceso desde sus hogares tienen como proveedor a Claro. 5- ¿Planifica los temas de clases en la PC? OPCIONES FRECUENCIA % Si 3 15% No 14 70% A veces 3 15% Total 20 100 El 70% de los maestros /as respondió que no utiliza la PC para planificar sus temas, un 15% afirmó que si usaba la PC y otro 15% a veces la utiliza. Síntesis: De los docentes encuestados el 70% expresa que no utiliza la PC para planificar sus clases, lo cual resulta penosa por la gran inversión realizada para proveer a las escuelas de la tecnología requerida. Un 15% afirma que a veces lo hace, lo cual representa una esperanza de progreso, y mas aun con el otro 15% que afirma que la utiliza con frecuencia. 6- ¿Le exige la dirección del Centro que envié las calificaciones a sus alumnos a través de Internet? Cuadro 6 OPCIONES FRECUENCIA % Si 1 5% No 16 80% A veces 3 15% Total 20 100 Un 80% de los docentes contestó que no hacen tal exigencia. Un 15% dice que a veces y un 5% afirma que si la dirección de envio de las calificaciones. Síntesis: De los docentes encuestados, el 80% expresa que el Centro Educativo no le exige el envío de calificaciones por Internet a sus alumnos, por no considerarlo de gran relevancia en el proceso educativo. 7- ¿Utiliza la computadora en el salón de clases? Cuadro 7 OPCIONES FRECUENCIA % Si 1 5% No 14 70% A veces 5 25% Total 20 100 El 70% de los maestros entrevistados no utiliza la computadora en el salón de clase, mientras que un 25% la utiliza, algunas veces, y tan solo un 5% si utiliza la computadora a la hora de impartir su clase. Síntesis: El cuadro anterior nos muestra que un 70% de los maestros encuestados no utiliza los recursos tecnológicos en el aula, ya que consideran que no es de suma importancia en el proceso enseñanza – aprendizaje. Mientras que el 25% piensa que no es necesario utilizarlo con frecuencia, aunque un 5% de los profesores prefiere utilizar los recursos tecnológicos a la hora de impartir su clase en el aula, ya que dice ésta es más participativa. 8- ¿Utiliza proyector en el salón de clase, para impartir algún tiempo? Cuadro 8 OPCIONES FRECUENCIA % Si 1 5% No 12 60% A veces 7 35% Total 20 100 El 60% de los profesores encuestado no utilizan un proyector en el salón de clase, el 35% lo ha utilizado algunas veces, mientras que el 5% si utiliza un proyecto en el salón de clase. Síntesis Vemos como un 60% de los profesores del Centro encuestados piensa que no es necesario impartir sus clases con un proyector para lograr un aprendizaje significativo, pero el 35%, lo ha usado, algunas veces y sus alumnos han mostrado un alto grado de interés en clases, es importante dar valor al 5% de los profesores, que si utilizan este tipo de recursos tecnológicos al impartir algún tema en el salón de clases. 9- ¿Utiliza el Internet para aclarar algunos temas a los alumnos? Cuadro 9 OPCIONES FRECUENCIA % Si 7 35% No 6 30% A veces 7 35% Total 20 100 El 35% e los maestros utiliza el Internet a la hora de aclarar algún tema a los alumnos, el 35% ha enviado algunas veces a sus alumnos al Internet, mientras que el 30% nunca ha requerido enviar a sus alumnos al Internet a aclarar alguna clase. Síntesis: Es importante notar que un 35% de los docentes encuestados le gusta utilizar el Internet con sus alumnos, ya que piensan que mientras más recursos, ellos tengan a la hora de impartir sus clases, será más el conocimiento logrado en los alumnos, mientras que el 35% que lo ha logrado un mayor desempeño en sus alumnos. 10.- ¿El Centro Educativo cuenta con la capacidad tecnológica necesaria para impartir sus clases? Cuadro 10 OPCIONES FRECUENCIA % Si 4 20% No 5 25% A veces 11 55% Total 20 100 El 55% de los maestros afirma que el Centro no cuenta en su totalidad con la capacidad tecnológica necesaria, el 20% si considera que este lo posee, mientras el 25% no está de acuerdo en esto. Síntesis: El 55% de los maestros piensa que el Centro educativo no posee en su totalidad la capacidad tecnológica necesaria para impartir su clase, mientras que el 25% dice que el centro educativo no cuenta con dicha capacidad, el 20% afirma que el centro educativo si posee la capacidad tecnológica necesaria para impartir las clases y lograr un mayor desempeño en los alumnos. 11-¿El Centro Educativo posee laboratorio de informática? Cuadro 11 OPCIONES FRECUENCIA % Si 16 80% No 4 20% 0 0 0 Total 20 100 El 80% de los maestros afirma que si hay un laboratorio de informática, mientras que un 20% afirma que no. Síntesis: Es de gran valor afirmar que el 80% de los maestros encuestados utilizan el laboratorio de informática que posee el centro educativo y con este lograr que los alumnos tengan mas conocimiento sobre el uso de la TIC en educación, mientras que el 20% nunca ha utilizado el laboratorio de informática para impartir clase y con esto dejan de conocer el gran valor que tiene la TIC en el proceso de enseñanza –aprendizaje de sus alumnos. 12- ¿Qué otros proyectos tecnológicos existen en el Centro? OPCIONES FRECUENCIA % Proyecto AVE 13 65% PIN aprende 7 35% Otros 0 0 Total 20 100 El 65% de los profesores encuestados afirman que existe el proyecto AVE en el Centro Educativo, y el 35% opina que existe PIn aprende en este. Síntesis: En el Centro educativo existen dos proyectos tecnológicos proyecto AVE y PIN Aprende, aunque el 65% de los maestros utiliza el proyecto AVE con sus alumnos, y solo un 35% prefiere usar PIN Aprende, en el proceso educativo, no todos los profesores y estudiantes conocen estos proyectos. 13- ¿Ha recibido alguna capacitación para el uso de la tecnología por el Ministerio de Educación? Cuadro 13 OPCIONES FRECUENCIA % Si 9 45% No 4 20% Recursos propios 7 35% Total 20 100 El 45% de los maestros entrevistados tiene capacitación facilitada por el Ministerio de Educación, un 35% ha adquirido con recursos propios y 20% no tiene capacitación ninguna. Síntesis: Vimos como el 45% de los docentes encuestados ha recibido capacitación en el uso de la tecnología facilitada por el Ministerio de Educación. Mientras que un 35% no a pagado con recursos propios y un 20% nunca se ha capacitado, a pesar de este grupo hay una gran esperanza de mejoría en el uso de la tecnología por parte de los maestros. 14- ¿El Centro Educativo cuenta con los materiales necesarios para desarrollar dicha tecnología ( inversor, planta eléctrica, redes de electrificación adecuada? Cuadro 14 OPCIONES FRECUENCIA % Si 9 45% No 5 25% Algunos 6 30% Total 20 100 Un 45% de los maestros respondió que el centro educativo cuenta con los materiales necesarios para desarrollar la tecnología, un 25% dice que no cuenta y un 30% dice que esta cuenta con algún material. Síntesis: Es muy lamentable que solo un 45% de los docentes entrevistados conozcan los materiales necesarios para desarrollar la tecnología y que un 25% no conozca absolutamente nada de esta y un 30% parcialmente. Esto es señal de poca comunicación entre la administración y los docentes. 15- ¿Considera que el uso de la tecnología educativa ha permitido a sus alumnos tener un aprendizaje? Cuadro 15 OPCIONES FRECUENCIA % Si 11 55% No 1 5% Parcialmente 8 40% Total 20 100 Para un 55% de los docentes encuestados, el uso de la tecnología educativa ha permitido a sus alumnos un aprendizaje significativo, el 40% opina que parcialmente y un 5% aseguran que no. Síntesis: De los docentes encuestados el 55% expresa que el uso de la tecnología educativa ha sido un factor decisivo para la adquisición de un buen aprendizaje significativo, mientras que un 40% piensa que parcialmente y un reducido 5% dice que no es importante, ni ha ayudado en el aprendizaje. 16-¿Hay mayor participación de los alumnos cuando se utiliza la tecnología educativa? Cuadro 16 OPCIONES FRECUENCIA % Si 14 70% No 1 5% Parcialmente 5 25% Total 20 100 El 70 de lo maestros /as respondió que los estudiantes tienen una mayor participación cuando se utiliza la tecnología educativa, y un 25% opina que parcialmente y solo un 5% dice que nó. Síntesis: En la encuesta realizada el 70% de los docentes afirma una mayor participación de sus alumnos cuando utilizan la tecnología, quedando de manifiesto el grado de motivación que ejerce la incorporación de la tecnología al proceso educativo. OPCIONES FRECUENCIA % Si 7 35% No 6 30% A veces 7 35% Total 20 100 Un 35% de los maestros /as encuestados afirma tener el tiempo necesario para aplicar y analizar los recursos tecnológicos dentro del aula, otro 35% siente que a veces tiene tiempo para lo dicho anteriormente y un 30% dice no tener tiempo. Síntesis: Es de mucha preocupación que un 35% de los docentes encuestados considera tener tiempo suficiente para aplicar y analizar los recursos tecnológicos en el aula. Cuando se debe dar más tiempo para el uso de la tecnología. El 30% afirma no tener el tiempo requerido para dicha aplicación y analizar y un 35% opina que a veces. 18- ¿Tiene facilitad de aplicar los recursos tecnológicos dentro del aula? Cuadro 18 OPCIONES FRECUENCIA % Si 3 15% No 6 30% Parcialmente 11 55% Total 20 100 Un 55% de los maestros /as encuestados afirman tener parcialmente la facilidad de aplicar los recursos tecnológicos dentro del aula, mientras un 30% no siente tal apoyo y un 15% asegura tener apoyo. Síntesis: Es de mucha preocupación que los maestros no tengan las facilidades para aplicar los recursos tecnológicos dentro del aula, en tiempos en que la tecnología ocupa un espacio relevante en el proceso. E/A una minoría dice tener facilidad de aplicación de los recursos en el dentro. 19- ¿Cuenta el personal docente con el apoyo del centro educativo para aplicar los recursos tecnológicos dentro del aula? Cuadro 19 OPCIONES FRECUENCIA % Si 14 70% No 6 30% Total 20 100 El 70% de los maestros respondió que cuentan con el apoyo del centro para la aplicación de los recursos tecnológicos dentro del aula y un 30% dice que no tiene apoyo. Síntesis: En este centro de docente, el 70% siente el apoyo cuando aplica los recursos tecnológicos dentro del aula, pero un 30% no siente tal apoyo, lo cual pensamos debe mejorar. 20- ¿Tienen sus alumnos la facilidad de acceder al Internet? Cuadro 20 OPCIONES FRECUENCIA % Si 14 70% No 6 30% Total 20 100 El 70% de los docentes entrevistados afirma que sus alumnos tienen acceso a Internet, que un 15% no tiene acceso y el otro 15% a veces puede acceder. Síntesis: Los maestros encuestados en su mayoría afirmaron que sus alumnos tienen fácil acceso a Internet, lo cual representa un gran logro en la inserción de la TIC en el proceso E/A. mientras que un 15% dice que sus alumnos no tienen la facilidad para tal acceso y otro 15% dice que a veces estos pueden accesar. LECTURA Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS Encuesta a los /as estudiantes 3.11 ¿Tiene correo electrónico? Cuadro 1 OPCIONES FRECUENCIA % Si 16 80% No 4 20% Total 20 100 El cuadro nos muestra un 80% de los alumnos /as entrevistados, posee correo electrónico, mientras un 20% dice no tenerlo. Síntesis: Para el 80% de los alumnos entrevistados es de suma importancia tener un correo electrónico para mantener una comunicación con sus amigo y conocer nuevas personas, mientras que un 20% le resta importancia. 2-¿Tiene computadora propia? OPCIONES FRECUENCIA % Si 10 50% No 10 50% Total 20 100 Un 50% de los alumnos /as tiene computadora propia, mientras el otro 50% no posee. Síntesis: Vemos con agrado como estos jóvenes a pesar de ser alumnos de un centro público, sus padres invierten recursos económicos para comprarles sus PC y así puedan accesar a la tecnología, a pesar que el otro 50% todavía por falta de recursos no han podido adquirirla y quizás un poco de desinterés por parte de los tutores. 3-¿Tiene acceso a Internet? OPCIONES FRECUENCIA % Si 9 45% No 2 10% Aveces 9 45% Total 20 100% De 20 alumnos 9 contestaron que tienen acceso a Internet para un 45%, mientras otro grupo de 9 contestó que a veces para otro 45% y el 10% restante no tiene acceso a Internet. Síntesis: Para el 45% de los dicentes, el tener acceso a Internet es de suma importancia para comunicarse, por tal razón dedican gran parte de su tiempo al uso de este otro 45% expresó que hacen lo posible para el uso de este, pero no poseen los recursos para acceder con frecuencia y una minoría de un 10% no le interesa. 4-¿ Recibe las tareas de parte de los profesores a través de la computadora? OPCIONES FRECUENCIA % Si 3 15% No 12 60% Aveces 5 25% Total 20 100% El 60% de los alumnos /as dice no recibir las tareas a través de la PC, por parte de los profesores, un 25% dice que a veces y solo un 15% dice que si las recibe. Síntesis: El mayor porcentaje de alumnos afirma no recibir tareas a través de la PC, arrojando la cifra de un 60& de los encuestados, pasando a ser minoría los que dicen recibir las tareas por PC siendo este un 15% . 5-¿ Recibe las calificaciones por Internet? OPCIONES FRECUENCIA % Si 2 10% No 17 85% A veces 1 5% Total 20 100 El 85% afirma no recibir las calificaciones por Internet, mientras un 10% afirman que si las reciben y un 5% dice que a veces. Síntesis: Es contradictorio que un 85% diga no recibir las notas por Internet y solo un 10% diga que las recibe y un 5% que a veces. Pensamos que si usaran mas los recursos tecnológicos existentes, esto podría ser una beneficiosa realidad. 6-¿ Cuando te gusta mas las clases, cuando el profesor habla solamente o cuando muestra video y habla de ellos? Cuadro 6 OPCIONES FRECUENCIA % Solo cuando habla 5 25% Con video y explicación 15 75% Total 20 100 Síntesis: Para el 75% de los alumnos es de mucha motivación cuando los profesores se auxilian de videos para impartir sus clases, porque los motiva a estar atentos y participativos, pero un 25% dice que les gusta más ciando solo el profesor habla sin recurso mas. 7-¿ La Escuela cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para recibir las clases? Cuadro 7 OPCIONES FRECUENCIA % Si 5 25% No 7 35% No en su totalidad 8 40% Total 20 100 El 25% de los encuestados respondió que la escuela cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para recibir clases, mientras que el 40% opina que no en su totalidad y un 35% dice que no. Síntesis: Es muy lamentable que los alumnos de este centro en su mayoría no conozcan los recursos tecnológicos que existen en su centro. Visto la gran inversión que se realizó para abastecer a este centro escolar. Es alarmante que el 35% de estos digan que no hay tecnología en su escuela y solo el 25%. Solo el 25% conozca la existencia de esa en su centro. 8- ¿Utiliza el maestro el proyector en el salon de clases para impartir algunos temas? Cuadro 8 OPCIONES FRECUENCIA % Si 7 35% No 7 35% Algunas veces 6 30% Total 20 100 Para un 35% el maestro utiliza el proyector en el salón de clases, para otro grupo de 35% no y para un 30% del alumnado a veces. Síntesis: Estos resultados son contradictorios por el hecho que un 35% opina que no, mientras que el 30% opina que a veces. Pensamos que en la escuela deben empezar a dar mas uso al proyector y asi los educandos tendrán más seguridad a la hora de contestar un cuestionario. 9- ¿Cómo te gusta que el maestro imparta la clase utilizando la tecnología educativa o el método tradicional? Cuadro 9 OPCIONES FRECUENCIA % Con TIC 17 85% Método tradicional 3 15% Total 20 100 Para un 85% de los alumnos entrenando las clases gustan más cuando el maestro usa la TIC y no el método tradicional. Síntesis: Es de gran importancia ver como los alumnos se sientan más a gusto cuando el maestro emplea las tecnologías en sus clases, respondiendo asi un 85% de los encuestados. Esto da a entender que el maestro debe estar al tanto de que la tecnología usar y como usarla. 10- Cuadro 10 OPCIONES FRECUENCIA % Si 3 15% No 14 70% Aveces 3 15% Total 20 100 El 70% de los alumnos dice que los maestros no utilizan el Internet para enviarle información sobre los temas impartidos, un 15% dice que si mientras otro 15% que algunas veces son enviadas. Síntesis: Queda demostrado en el cuadro anterior que el 70% de los alumnos afirman no recibir ningún tipo de información de los maestros sobre los temas impartidos en clases, mientras que un 15% de ellos si reciben estas informaciones vía Internet y hablan de la comodidad que obtienen de esta, aunque existe otro 15% que lo haya recibido, algunas veces y pueden apreciar los logros obtenidos a través del Internet.- 11- ¿Utiliza con frecuencia el laboratorio de informática? Cuadro 11 OPCIONES FRECUENCIA % Si 5 25% No 0 0 Aveces 13 65% Nunca 2 10% Total 20 100% Para un 65% de los alumnos entrevistados, a veces se usa el laboratorio de informática, un 25% dice que si lo usan y un 10 dice nunca. Síntesis: El 65 de los alumnos encuestados afirman que utilizan, A veces el laboratorio de informática, pero un 10% nunca visitan el laboratorio, la cual es chocante, cuando se observa que el centro posee recursos tecnológicos que no les están dando el uso adecuado o ningún uso en la actualidad. 12- ¿Tiene acceso a los recursos tecnológicos que tienen en el centro? Cuadro 12 OPCIONES FRECUENCIA % Si 4 20% No 10 50% A veces 6 30% Total 20 100 Un 50% de los alumnos del centro, no tienes accesos a los recursos tecnológicos, el 30% de los alumnos dice que a veces y un 20% dice que si. Síntesis: De acuerdo a los educandos el 50% de ellos no tiene acceso a los recursos del centro, lo cual es preocupante, ya que esto demuestra la poca importancia que les dan a la tecnología en el centro y solo un 20% dice tener acceso a estos recursos. 13-¿Al usar las computadora te dan el tiempo necesario para realizar tus tareas? Cuadro 13 OPCIONES FRECUENCIA % Si 11 55% No 9 45% Total 20 100 El 55% de los alumnos afirman que si, le dan el tiempo necesario para realizar sus tareas, el 45% afirma no tener el tiempo necesario al utilizar esta. Síntesis: El 55% de los alumnos encuestados afirman que cuentan con el tiempo suficiente para llevar a cabo las afirmaciones asignadas por el maestro, mientras que el 45% asegura que es insuficiente el tiempo asignado para realizar dichas tareas. 14- ¿Las clases impartidas por el maestro (a) van acorde con los videos o partícula observada? Cuadro 14 OPCIONES FRECUENCIA % Si 7 35% No 13 65% Total 20 100 El 65% de los alumnos afirman que las clases no van acorde con los videos y películas observados, un 35% dice que si van acorde. Síntesis: Es de gran preocupación ver que un 65% de los alumnos opinen que los maestros no tienen una similitud a la hora de emplear dichos recursos en sus clases, aunque el 35% de los alumnos si están de acuerdo en que los maestros llevan acorde los recursos y los temas impartidos por ellos. 15- ¿El maestro (a) utiliza los recursos tecnologicos con frecuencia para impartir la clase? Cuadro 15 OPCIONES FRECUENCIA % Si 5 25% No 15 75% Total 20 100 El 75% de los alumnos encuestados dicen que los maestros no utilizan los recursos tecnológicos con frecuencia para impartir su clase, un 25% opina que si. Síntesis: Es importante resaltar la poca frecuencia con que los profesores utilizan la TIC para impartir sus clases y no prestar atención al provecho que pueden lograr, aplicando ésta, solo un 25% se beneficia estratégicamente de este tipo de recurso. 16- ¿Esta adecuada la planta física donde se impartan las clases de tecnología educativa? Cuadro 16 OPCIONES FRECUENCIA % Si 16 80% No 4 20% Total 20 100 El 80% de los alumnos afirman que la planta física es adecuada para impartir las clases de TIC, y un 20% opina que no. Síntesis: Es de gran satisfacción que un 80% de los alumnos encuestados estén de acuerdo que la planta física sea adecuada para ellos recibir y aprovechar al máximo las horas que se le imparten de clases, aunque el 20% no esté de acuerdo y demuestren una insatisfacción aunque son contradictorios, vemos que es mayor lo que están de acuerdo en la adecuación de la planta. 17- Has realizado algún curso de informática fuera del Centro educativo? Cuadro 17 OPCIONES FRECUENCIA % Si 12 60% No 8 40% Total 20 100 El 60% de los alumnos si ha realizado cursos de informática fuera del centro educativo, el 40% opina que no. Síntesis: Aunque los alumnos realicen cursos de informática fuera del centro ésta capacitación es implementada por los mismos a la hora de explicar un tema utilizando la tecnología educativa, también es de gran preocupación que un 40% de los estudiantes se halla quedado rezagado sin realizar ningúnº tipo de cursos de informática. 18- Utiliza con frecuencia el Internet para realizar tus tareas? Cuadro 18 OPCIONES FRECUENCIA % Si 18 90% No 2 10% Total 20 100 El 90% de los alumnos utiliza con frecuencia el Internet para realizar sus tareas, un 10% no lo utiliza. Sintesis: Es de gran agrado ver como los alumnos utilizan con frecuencia el Internet, no solo para su uso personal sino para enriquecer sus conocimientos y poderlos aplicar en el proceso de aprendizaje, aunque todavía exista un 10% que no utilice este para realizar tareas, sino para beneficio propio. ¿Cómo te gusta más hacer las tareas; del Internet o de los libros? Cuadro 19 OPCIONES FRECUENCIA % Internet 16 80% Libro 4 20% Total 20 100 El 80% de los alumnos prefieren utilizar el Internet para re alizar sus tareas, mientras que un 20% prefiere los libros. Síntesis: El cuadro anterior nos muestra que un 80% de los estudiantes encuestados hacen un buen uso de la tecnología aplicada a la educación un grupo minoritario prefiere el método tradicional, quizás por desconocer los beneficios de la TIC aplicada a la enseñanza. 20- ¿ A la hora de utilizar los recursos tecnológicos, el maestro te da divisiones donde buscan las informaciones. Cuadro 20 OPCIONES FRECUENCIA % Si 5 25% No 4 20% A veces 11 55% Total 20 100% El 55% de los alumnos afirma que solo a veces el maestro da direcciones de donde ellos pueden buscar información, un 25% opina que si, mientras un 20% afirma no tener esa información. Síntesis: Es de gran preocupación que los alumnos afirmen que sus maestros no usan adecuadamente los recursos tecnológicos a la hora de enviarles o buscar la información adecuada, tomando en cuenta que un 25% si contempla dicha participación, y un 20% no está involucrada en dicho proceso. 3.3. Análisis General de los Resultados Cada dia los avances tecnológicos y la globalización en el mundo exigen mayor preparación y competencia en los profesionales. Hay que reconocer que nuestro sistema educativo cada exige más preparación y para entrar esta vez el sistema se debe tener una licenciatura en Pedagía, ya que antes cualquier sin la preparación necesaria, en un docente. Después se analizar el uso de la TIC en la educación y su importancia debería existía mas de un 90% de docentes, que tengan conocimiento de la TIC, porque hoy mas que nunca se debe luchar por una pedagogía, de grandes retos, de formar hombres y mujeres capaces de construir sus propios conocimientos a través de un aprendizaje significativo, porque en la actualidad por el desconocimiento de las nuevas tecnologías aplicadas a los educando, podemos notar que un 60% usa el método tradicional, en su labor********* Comparación de las hipótesis. La hipótesis No. 1- quedó comprobada con los datos obtenidos en la encuesta, puesto que el Centro Educativo cuenta con un 45% de recursos tecnológicos y un 55% de recursos tradicionales, sin embargo preocupación el uso que se les da estos. La hipótesis No. 2 quedó comprobada que el 45% de los docentes , ha recibido alguna capacitación por parte del Ministerio de Educación, sin embargo es preocupante que un 20% de los docentes, no tengan capacitación en cuanto a tecnología se refiere y que un 35% lo ha hecho con recursos propios. La hipótesis No. 3 queda comprobada porque el 60% de los docentes no tenia la preparación para usar los recursos tecnologicos enla planificación, en notoria que un 40% planifica sus asignaturas utilizando estos recursos. La hipótesis No. 4 queda comprobada, ya que en la encuesta realizada, el 70% de los encuestados (estudiantes – maestros) encuentran de manera positiva su relación después de haber aplicada la tecnologia a la enseñanza – aprendizaje., La hipótesis No. 5 queda comrobada,, pues en los resultados de la encuesta, el 65% de los docentes no posee aun computadoras en sus hogares, lo cual es preocupante porque vivimos en un mundo de grandes tecnologías. CONCLUSIÓN Al concluir esta investigación sobre el uso de la TIC en la educación, hemos llegado a la siguiente conclusión, con los resultados obtenidos, dimos respuesta a nuestros cuestionamientos, pues nos inquietamos bastante al darnos cuenta que en nuestro sistema educativo no se lleva a la práctica el uso de la TIC. Esto lo confirmamos cuando enla encuesta realizada a los docentes del Centro Educativo Escuela Domingo Moreno Jimenez, encontramos un 80% que no toma en cuenta el uso de la TIC aplicada a la educación al preparar su planes de clase. Aunque el uso de la TIC aplicada a la educación al preparar sus planes de clase, aunque reconcemos que hay un 20% de docenes que si aplican dicha tecnologia en sus practicas diarias, en todas las circunstancias y entornos. Esta aparece no solo en la enseñanza forma, sino tambien en el hogar, en los puestos de trabajo, calle, etc. Hemos visto las oportunidades que estas propician en el campo de la educación, que han de se aprovechadas en primer lugar por los docentes y discentes que deben ser preparados por ser componente cultural, esencial en la sociedad actual. El uso de esta tecnologia la formación individual pemanente, representa una gran esperanza de t ransformación social. Podemos decir que en una nuva transformación curricular se debe implementar el uso de la TIC, no de palabras, sino d ehechos, erradicando lo mas posible la brecha existente entre el tener tecnologia y no tenerla, paa que ambos tengan las mismas oportunidades. Finalmente hemos analizando todos los beneficios que podemos obtener con el uso de la TIC y realmente vale la pena su implementación en la educación dominicana. RECOMENDACIONES Al finalizar nuestra investigación, recomendamos al Ministerio de Educación, a los distritos educativos, directores y docentes que en su plan estratégico para el desarrollo del sistema educativo de la Republica Dominicana se incluya la TIC en la educación como un punto importante y beneficioso en el ámbito educativo, dándole facilidades y seguimiento a los directores de centros para que estos a su vez orienten a los maestras /as sobre la inclusión en el proceso enseñanza – aprendizaje de la TIC son obligatoriedad. A Inafocam recomendamos que todos los cursos de capacitación tecnología para el maestro, lleguen a ellos a través de sus centros educativos dándole un seguimiento a los directivos de dichos centros para que motiven a sus profesores a capacitarse en los cursos ofrecidos, ya que en la actualidad estos cursos no los están aprovechando los docentes por falta de información. A todos las universidades recomendamos orienten sus programas hacia una metodología tecnificada, para asi motivar a los futuros pedagogos a implementar y difundir dicha metodología, si realmente queremos profesionales más tecnificados y menos tradicionales ante un mundo globalizado y con grandes restos BIBLIOGRAFÍA Dr. Paolo a.Lugano Polette. Ph. D. Tic en la Educacion. Dr. Paolo A. Lugano Poletti Ph.D. El Conocimiento El Nuevo Modelo Educativo en cambio Paradigmático. Dr. Paolo A. Lugano Poletti Ph.D. Influencia de las TIC en la Educación. La TIS en la Educación Educatics.blogspot.com/ Tecnologias de la Información y la Comunicación www.wikipedia.org./tecnologia.de-lainformacion-yla-comunicacion. Uso de las TICS